Психология » Диагностика и коррекция уровня развития познавательных процессов младших школьников » Вопросы развития познавательных процессов детей младшего школьного возраста в отечественной и зарубежной психологии
Вопросы развития познавательных процессов детей младшего школьного возраста в отечественной и зарубежной психологии
Страница 9

Психологи и педагоги, проводящие экспериментальное обучение в начальных классах без отметки, также по принципам развивающего обучения, констатирует большую самостоятельность мышления и большие способности и анализу у учащихся.

Украинский психолог А.В. Скрипченко проводит экспериментальное обучение младших школьников математике и также отмечает, что при определенных условиях можно добиться более высокого уровня способности к обобщению, абстракции, анализу, чем это считается возможным.

Широко известен многолетний опыт обучения, проводимый под руководством психолога и педагога Л.В. Занкова [66, с. 113]. Экспериментальное обучение в начальных классах ведется в соответствии с идеями и принципами, разработанными Л.В. Занковым, и содействует интенсивному умственному развитию младших школьников. Развивающее обучение, по Л.В. Занкову, и направленно, прежде всего на преодоление недостатков обучения. В разработанной экспериментальной системе развивающего обучения, по Л.В. Занкову, заложены принципы:

– принцип обучения на высоком уровне трудности. Его реализация предполагает соблюдение меры трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязи и систематизацию изучаемых явлений (содержание этого принципа соотнесено с проблемностью в обучении);

– принцип ведущей роли теоретических знаний, согласно которому обработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее, важна, чем обработка навыков (содержание этого принципа может быть соотнесено со значимостью понимания общего принципа действия);

– принцип осознания школьниками собственного учения. Он направлен на развитие рефлексии, на осознание самого себя как субъекта учения (содержание этого принципа может быть соотнесено с развитием личностной рефлексии, саморегуляции);

– принцип работы над развитием всех учащихся. Согласно ему, должны быть учтены индивидуальные особенности, но обучение должно развивать всех, ибо «развитие есть следствие обучения» (содержание этого принципа может быть соотнесено с гуманизацией образовательного процесса).

Принципы, разработанные и проверенные Л.В. Занковым в сотнях школ, уже использованы при составлении новых программ для начальных классов. При определенном содержании и условиях обучения у детей этого возраста можно сформулировать понятия, оперирование которыми обнаруживает у младших школьников высокий уровень способности к обобщению и абстракции, к овладению знаниями научного, теоретического характера.

Страницы: 4 5 6 7 8 9 


Выводы по второй части эмпирического исследования
v В воспоминании о динамическом эпизоде также могут быть выделены категории «фигура» и «фон». За счёт появившейся динамики категория «фигура» разделяется на две части: подкатегорию «сюжет» составляет происходящая последовательность действ ...

Психосоциальный подход в социальной работе
Социально-психологическая направленность (личность — об­щество) эволюционировала на протяжении всей истории профес­сиональной социальной работы в XX в. и привела к возникнове­нию психосоциального подхода. Данный подход обычно связыва­ют с ...